湖南教育社会学自考真题，湖南教育社会学自考

　　教育社会学

　　湖南省教育考试院组编

　　一、课程性质与特点

　　二、课程目标与基本要求

　　三、与本专业其他课程的关系

　　第二部分 考核内容与考核目标

　　一、学习目的与要求

　　二、考核知识点与考核目标

　　识记：教育社会学的价值

　　应用：认识教育社会学对自身发展和社会发展的价值

　　识记：中国教育社会学家关注和研究的问题

　　应用：加强考生对教育社会学的关注

　　识记：教育社会学的概念、社会学的概念

　　应用：区分卢梭、杜威、柏拉图“三哲”阐释的教育与社会的关系

　　识记：科尔曼、罗森塔尔研究的结果

　　应用：结合实例，说明怎样开展教育社会学研究

　　一、学习目的与要求

　　二、考核知识点与考核目标

　　识记：学科属性的特点与规律

　　应用：总结不同教育社会学家对学科属性认识的共同点

　　识记：涂尔干的教育社会学思想

　　应用：结合实例，说明教育社会学方法论的实际应用

　　识记：教育社会学的研究对象

　　应用：思考教育与现代性的关系

　　一、学习目的与要求

　　二、考核知识点与考核目标

　　识记：质性研究所关注的特质

　　应用：能在学校、家庭、社区三种空间中展开田野调查

　　识记：混合方法研究的概念

　　应用：混合方法的方案设计、收集和分析数据的过程

　　识记：定量研究的基本逻辑

　　应用：推论统计及统计模型

　　一、学习目的与要求

　　二、考核知识点与考核目标

　　识记：教育社会学知识体系建立的两条路径

　　应用：用社会学的理论和方法阐释教育学现象

　　识记：学科独立和制度化的标志

　　应用：现代西方学者对“教育社会学”成果的评价

　　识记：新兴教育社会学的含义

　　应用：区别传统教育社会学和新兴教育社会学

　　识记：教育危机的原因

　　应用：结合实例，说明教育危机产生的原因

　　识记：新教育社会学流派的观点

　　应用：比较美国的教育社会学与英国的新教育社会学的差异

　　识记：默顿的中层理论

　　应用：结合案列，说明教育社会学综合发展趋势对我们的启示

　　一、学习目的与要求

　　二、考核知识点与考核目标

　　识记：冲突主义

　　应用：归纳冲突主义与功能主义的针峰点

　　识记：三种取向的观点

　　应用：三种取向对教育和社会发展的影响

　　识记：解释学

　　区分

　　(四)教育社会学的功能取向(次重点)

　　理解：教育的社会化功能、AGIL 模式与学校教育的功能交换

　　(五)社会学理论研究的最近趋势(一般)

　　理解：结构主义、交换理论、后结构主义

　　第六章 教育社会学理论与现代性

　　通过本章的学习，了解现代社会中的教育与现代性问题的关系，掌握教育社会学与现代化的发展关系，理解教育社会学理论是怎样重新定位并获得新的发展。

　　(一)全球性：教育社会学核心主题的扩展与强化(重点)

　　理解：新福特主义的教育观念、左派观点

　　(二)后现代性：教育社会学核心主题的延伸与反思(次重点)

　　理解：后现代教育学的主要观点

　　(三)现代性：教育社会学理论建构的逻辑起点与核心主题(一般)

　　理解：马克思和涂尔干的思想 、韦伯主义的观点

　　第七章 现代性反思与教育社会学研究

　　通过本章的学习，了解批判的教育社会学产生的缘由以及相关代表性的观点，分析“现代性”进程对教育的影响，以批判性的眼光看待教育社会学研究领域面临的实际情况。并思考教育社会学研究的学科性质以及研究意义。

　　(一)批判的教育社会学研究起源于对现代性的反思与重构(重点)

　　理解：“现代性”给人们的生活带来的隐忧、教育社会学的理解与发展

　　(二)批判的教育社会学研究的转向与“反”事实研究的兴起(重点)

　　理解：“反”事实研究的兴起缘由

　　(三)“现代性”是教育社会学研究的核心主题与逻辑起点(次重点)

　　理解：“现代性”的起源和发展

　　(四)教育社会学研究并不能解决教育实际问题(一般)

　　理解：理论研究与应用研究之间的关系

　　第八章 从研究问题看教育社会学的话语实践与解说体系

　　通过本章的学习，了解教育学的问题以及相关看法、社会学中的教育问题以及相关看法、教育中的社会学问题以及相关看法。这些问题以及相关代表的看法随着时代的变化而有所变化，学生应结合教育与社会发展之间的关系，来分析教育和社会的相互作用力，并思考教育与社会之间如何促成双向发展的措施。

　　二、考核知识点与考核目标

　　识记：当代教育中的社会学问题及相关看法

　　应用：结合教育与社会发展之间的关系，分析社会对教育发展的作用力

　　识记：当代社会学中的教育问题与相关看法

　　应用：结合教育与社会发展之间的关系，分析教育对社会发展的作用力

　　识记：当代社会学的问题与相关看法

　　应用：能依据整体的社会环境表达关于教育学与社会学的看法

　　一、学习目的与要求

　　二、考核知识点与考核目标

　　识记：中层理论

　　应用：利用四个维度对现行的政策或制度在未来可能出现的结果进行预期

　　识记：教育在社会变迁中的地位

　　应用：评价人力资本论

　　识记：教育与社会变迁的理论观点

　　应用：总结教育与社会变迁的关系理论的产生背景与原因

　　一、学习目的与要求

　　二、考核知识点与考核目标

　　识记：功能主义理论的理论逻辑、冲突理论的观点、学校是“再生产”社会关系的理论的观点

　　应用：能依据学校分层理论以及自己的观点分析学校教育与社会分层之间的关系

　　识记：胡森对教育获得不平等的三个内涵的看法、“最大化维持不平等理论”的四条假设、“有效维持不平等理论”的观点、“理性行动理论”的观点

　　应用：能利用教育获得与社会分层的相关理论分析现实教育中存在的问题，以及教育获得与社会分层之间的关系

　　识记：文化资本的概念、文化资本的内涵、文化资本对个体教育的影响、社会资本的概念、社会资本的内涵、社会资本对个体教育的影响

　　应用：结合文化资本和社会资本的相关理论，分析家庭成长环境对个体成长的影响

　　识记：教育分流的含义

　　应用：分析教育分流产生的原因

　　识记：绩效主义的含义

　　应用：分析高等教育入学不平等的原因

　　一、学习目的与要求

　　(一)留守儿童的教育问题(重点)

　　理解：留守儿童的家庭教育、留守儿童的学校教育、留守儿童的社区生活环境

　　识记：流动儿童的类型、流动儿童的家庭教育

　　应用：根据流动儿童所处的生长环境，分析其接受的各方面教育的条件

　　识记：人口流动与教育之间的相互影响

　　应用：根据当地人口流动的情况，分析其产生的原因以及对教育的影响

　　——新马克思主义教育社会学的取向

　　通过本章的学习，了解学校教育制度与社会发展的关系，了解学校为什么存在“反学校文化”的现象。理解学校教育是怎样制造社会神话的，并有效维护它。

　　二、考核知识点与考核目标

　　识记：反学校文化现象的含义

　　应用：结合实际案例，说明反学校文化现象存在的原因及冲突平衡点

　　识记：文化和社会再生产功能的含义

　　应用：伯恩斯坦、布迪厄的观点

　　识记：伊万·伊利奇的三个神话思想

　　应用：结合案例，说明仪式与神话的双向构建的关系

　　识记：赫钦斯的民主教育冲突观点

　　应用：认识学校教育制度与经济制度的关系

　　——兼论“多元文化教育意识三态说”

　　通过本章的学习，了解多元文化和现代性的含义、多元文化和现代性教育的关系，掌握多元文化教育理念的形成背景，理解多元文化教育在中国实践的局限与困境。重点掌握多元文化与教育公平的关系，培养考生多元文化视角看待问题。

　　(一)从意识三态观中把握多元文化教育(重点)

　　理解：多元文化对话教育、多元文化通达教育、多元文化融汇教育、国家

　　应用：结合意识三态观的内容，分析其与多元文化教育之间的关系

　　理解：多元文化教育在中国实践的局限

　　应用：结合实例，说明如何处理好现代性与文化的多元性问题

　　识记：多元文化的概念

　　应用：在学习生活中学会用多元的视角看待问题

　　一、学习目的与要求

　　二、考核知识点与考核目标

　　识记：解决两难困境的方法

　　应用：结合具体事例分析教育所面临的两难困境以及解困思路

　　识记：形式理性的含义、实质理性的含义

　　应用：结合两难体制改革面临的两难，分析其产生的原因

　　识记：高等教育体制改革历程及研究的三个阶段的划分

　　应用：结合时代的发展趋势，分析进行相应的教育研究和改革的原因

　　一、学习目的与要求

　　二、考核知识点与考核目标

　　识记：政府对大学的影响、市场对大学的影响

　　应用：分析政府、市场和大学之间的关系，推理大学的主流话语权究竟是掌握在谁的手中

　　识记：“三角协调”理论的含义，政府、大学和市场的“线性推拉”关系

　　应用：结合“三角协调”理论和“线性推拉”关系理论分析政府、大学和市场之间的现实关系

　　识记：“三角协调”理论产生的历史渊源与现实基础

　　应用：结合大学与政府的关系，分析这种关系对大学发展的利弊

　　一、学习目的与要求

　　二、考核知识点与考核目标

　　识记：教育变革的两个内在层次

　　应用：学会反思教育变革的内在动因的阻力和推动作用

　　识记：教育变革的两个外在层次

　　应用：结合实例，从文化和社会两个层面来解释当前中国教育变革的外在动因

　　识记：社会学范式、范式的概念

　　应用：运用中层理论分析教育变革的动因

　　一、学习目的与要求

　　二、考核知识点与考核目标

　　识记：职业教育思想的内容

　　应用：结合具体案例，谈职业教育对现代教育发展的意义

　　识记：乡村教育思想的内容

　　应用：结合具体案例，谈乡村教育对现代教育发展的意义

　　识记：乡村教育思想的内容

　　应用：比较晏阳初的乡村教育运动和梁漱溟的乡村教育运动

　　识记：现代化运动的特色

　　应用：结合实例，说明近代中国社会变迁与教育现代化运动的联系

　　一、考核的能力层次表述

　　识记：能知道有关的名词、概念、知识的含义，并能正确认识和表述，是低层次的要求。

　　应用：在理解的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法联系学过的多个知识点分析和解决有关的理论问题和实际问题，是最高层次的要求。

　　1.指定教材：教育社会学概论，北京大学出版社，钱民辉主编，2017 年版

　　教育社会学，人民教育出版社，吴康宁主编，1998 年版

　　社会学的想象力，三联出版社、莱特·米尔斯，陈强等译，2011 年版

　　阶层是会遗传的，现代出版社，(日本)三浦展著，2008 年版

　　1.在开始阅读指定教材某一章之前，先翻阅大纲中有关这一章的考核知识点及对知识点的能力层次要求和考核目标，以便在阅读教材时做到心中有数，有的放矢。

　　3.在自学过程中，既要思考问题，也要做好阅读笔记，把教材中的基本概念、原理、方法等加以整理，这可从中加深对问题的认知、理解和记忆，以利于突出重点，并涵盖整个内容，可以不断提高自学能力。

　　四、对社会助学的要求

　　2.应掌握各知识点要求达到的能力层次，并深刻理解对各知识点的考核目标。

　　4.辅导时，应对学习方法进行指导，宜提倡“认真阅读教材，刻苦钻研教材， 主动争取帮助，依靠自己学通”的方法。

　　6.注意对应考者能力的培养，特别是自学能力的培养，要引导考生逐步学会 独立学习，在自学过程中善于提出问题，分析问题，做出判断，解决问题。

　　8.助学学时：本课程共 4 学分，建议总课时 74 学时，其中助学课时分配如下：

　　五、关于命题考试的若干规定

　　2.试卷中对不同能力层次的试题比例大致是：“识记”为 20%、“理解”为40%、“应用”为 40%。

　　4.每份试卷中，各类考核点所占比例约为：重点占 60%，次重点占 30%，一般占 10%。

　　6.考试采用闭卷笔试，考试时间 150 分钟，采用百分制评分，60 分合格。

　　一、单项选择题(本大题共■小题，每小题■分，共■分)

　　1.首先提出“社会有机论”的是

　　B.华勒

　　D.苏则罗

　　1.人的社会化的决定因素是。

　　1.社会角色

　　1.如何发挥教育在促进我国社会合理流动中的作用?

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